Contoh Makalah Landasan Psikologis Pendidikan Option: Full Article Full Site

BAB I

PENDAHULUAN

A.  Latar Belakang

Pendidikan adalah hal yang sangat penting bagi kehidupan manusia, dengan pendidikan  manusia dapat memaksimalkan potensi yang ada pada dirinya. Banyak para pendidik yang memaksakan kehendaknya kepada peserta didik untuk melakukan hal yang mereka inginkan sedangkan peserta didik sendiri tidak membutuhkanya., maka  setiap guru dituntut untuk memahami teori psikologi pendidikan  agar  potensi yang ada pada peserta didik dapat dikembangkan berdasarkan tahap perkembangannya.  Banyak para ahli yang memaparkan tentang perkembangan  peserta didik diantaranya Piaget, Carl R. Rogers, Kohnstamm.

Karena pentingnya landasan psikologi  pendidikan dalam  proses pembelajaran maka pada kesempatan  ini kami akan membahas makalah  tentang pengertian landasan pendidikan, bagaimana situasi pergaulan pendidikan setiap individu, apa saja dimensi dalam proses pendidikan, apa saja tugas-tugas pokok perkembangan, bagaimana pemahaman guru terhadap perkembangan pribadi anak, apa saja teori-teori belajar dalam pendidikan, dan  apa saja jenis-jenis upaya dalam proses pendidikan.

B.  Rumusan Masalah

1.      Apa yang dimaksud dengan Landasan Psikologis Pendidikan?

2.      Bagaimana situasi Pergaulan Pendidikan setiap individu?

3.      Apa saja dimensi dalam proses pendidikan?

4.      Apa saja tugas-tugas pokok perkembangan?

5.      Bagaimana pemahaman guru terhadap perkembangan pribadi anak?

6.      Apa saja teori-teori belajar dalam pendidikan?

7.      Apa saja jenis-jenis upaya dalam proses pendidikan?

C.  Tujuan Makalah

1.      Untuk mengetahui pengertian landasan psikologis pendidikan.

2.      Untuk mengetahui situasi pergaulan pendidikan pada setiap individu.

3.      Untuk megetahui dimensi-dimensi dalam proses pendidikan.

4.      Untuk mengetahui apa saja tugas-tugas pokok perkembangan.

5.      Untuk memberikan pemahaman kepada guru terhadap perkembangan pribadi anak.

6.      Untuk mengetahui teor-teori belajar dalam pendidikan.

7.      Untuk mengetahui jenis-jenis upaya dalam proses pendidikan.

BAB II

PEMBAHASAN

A. Pengertian Landasan Psikologis Pendidikan

     Proses kegiatan pendidikan melibatkan proses interaksi psikho-fisik dalam sosio-kultural yang antropologis- filosofis – normative. Artinya pendidikan adalah suatu kegiatan yang menyangkut interaksi kejiwaan antara pendidik dan peserta didik dalam suasana nilai- nilai budaya suatu masyarakat yang didasarkan pada nilia-nilai kemanusiaan. Pendidikan selalu melibatkan aspek- aspek yang tidak dipisahkan satu sama lain yaitu aspek kejiwaan,kebudayaan, kemasyarakatan, norma- norma, dan kemanusiaan.

    Landasan Psikologis Pendidikan adalah kajian tentang dasar- dasar psikologi yang dapat menjadi landasan teori maupun praktek pendidikan. Adapun tujuan pendidikan adalah mencerdaskan kehidupan bangsa,  yaitu  pendidik tidak saja mencerdaskan intelektualnya saja tetapi pendidik juga harus mengembangkan  kecerdasan spiritual, emosional, sosial, dan tingkatan yang lebih tinggi adalah kecerdasan kognitif.

     Manusia mempunyai banyak kebutuhan dalam hidupnya merurut A.H Maslow dalam Individual and society mengkategorikan 5 kebutuhan  ( krech,dkk.1992:76) yaitu:

a.     Kebutuhan fisik, contoh lapar, haus.

b.    Kebutuhan keamanan, contoh keamanan, aturan.

c.     Kebutuhan memiliki & rasa cinta, contoh kasih sayang.

d.    Kebutuhan penghargaan, contoh prestasi,  harga diri.

e.     Kebutuhan aktualisasi diri, contoh kebutuhan untuk menyempurnakan diri.

Menurut Maslow  kebutuhan yang lebih tinggi dapat di penuhi jika kebutuhan dasar terpenuhi dan sampai kemampuan untuk merealisasikan/ mengaktualisasikan diri seseorang dapat terwujud dalam kehidupan sehari- hari.

B.  Situasi Pergaulan Pendidikan

Pergaulan pendidikan adalah hubungan antara dua pihak  yang mempunyai maksud yang disengaja  untuk mempengaruhi anak didik sehingga anak didik tersebut berkembang menuju kedewasaan. Proses pendidikan tidak langsung menghasilkan kekedewasaan melainkan peserta didik akan secara bertahap  menuju kekedewasaan. Karena kedewasaan merupakan suatu proses yang berkesinambungan, saling berbuhungan terus menerus.

Manusia adalah makluk sosial yang tidak bisa hidup sendiri, manusia hidup di lingkungan sesuai dengan aktualisasinya ,keluarga merupakan pendidikan pertama bagi anak yang dapat mempengaruhi kepribadian anak . misalnya anak hidup di keluarga yang ceria, soleh, akrab ramai, maka anak akan bersikap seperti itu, dan sebaliknya. Peserta didik itu merupakan individu yang unik  mempunyai potensi dan sikap yang berbeda maka pendidik harus memahami perkembangannya agar perkembangan anak didik bisa secara tepat, baik kebutuhannya, cita- cita, dan tujuan hidup.

C.  Beberapa Dimensi Proses Pendidikan

Pendidikan pada dasarnya mempunyai dimensi tujuan untuk memperbaiki perilaku. Berbeda dengan hewan, manusia makhluk yang berakal yang bisa dididik dan perlu pendidikan, maka pendidikan berlaku bagi manusia sepanjang hayat.

Inti dari pendidikan bukan memperbaiki keterampilan seperti pada hewan tetapi kita mendidik anak agar anak memiliki integritas kepribadian dan mampu untuk bertanggung jawab. Untuk menumbuhkan sikap tanggung jawab membutuhkan memilih nilai kesusilaan, agar dapat berbuat kebaikan, karena manusia mempunyai kata hati yang mampu membedakan mana yang baik dan mana yang buruk, antara yang jelek dan tidak, dsb.

Prof. Dr. Kohnstamm tokoh pendidik Belanda, mengadakan pembedaan antara berbagai lapisan perilaku pada berbagai jenis makhluk yang disebut “nevous van gedringen” yaitu :

1.    Lapisan perilaku anorganis, seperti peristiwa jatuh baik pada makhluk

Hidup maupun mati, yang keduanya tunduk pada hukum alam yang berupa

gaya tarik bumi atau gravitasi.

2.    Lapisan Vegetatif /nabati, yaitu lapisan tentang segala proses yang terdapat dalam tubuh untuk memelihara kehidupan jasmani, seperti pernapasan, pertukaran zat-zat dalam tubuh yang diambil dari alam sekitar.

3.    Perilaku animal atau hewani, yaitu lapisan yang sifatnya sudah berupa dorongan yang bersifat instinktif /naluriah, misalnya nafsu makan, dorongan seks, berkelahi, dll.

4.    Perilaku Human/Insani atau manusawi, yaitu lapisan perilaku yang hanya dimiliki manusia. Lapisan ini meliputi potensi-potensi manusiawi yaitu :

a.    Adanya kemauan yang dapat menguasai hawa nafsu, sehingga manusia dapat

menunda perbuatannya. Kemampuan ini berimplikasi pada kemampuan membuat perencanaan untuk kegitan yang akan dilakukan.

b.    Adanya kesadaran intelektual, sehingga manusia dapat mengembangkan

ilmunya, memecahkan persoalan-persoalan dengan kemampuan logikanya dan kritisisme.

c.    Adanya kesadaran diri, yaitu kemampuan menyadari terhadap sifat-sifat yang

ada pada dirinya, menilai diri dan mengembangkan diri.

d.   Manusia sebagai makhluk sosial, dapat mengatur hidupnya dengan orang lain,

mengadakan komunikasi, persabatan, perkawinan, dan kehidupan bersama dengan sesama manusia lain dalam masyarakat.

e.    Manusia mempunyai bahasa simbolis

f.     .Manusia dapat menyadari nilai-nilai seperti kesusilaan, kebenaran, keadilan,

keindahan, dll.

5.    Lapisan mutlak (Absolut), dalam lapisan ini manusia dapat menghayati kehidupan beragama dan religius, sehingga dapat berkomunikasi dengan Tuhan dan dapat menghayati nilai-nilai kehidupan manusia yang tertinggi, yaitu kehidupan ketuhannan dan nilai-nilai keberagamaan.

Jadi dapat disimpulkan bahwa proses pendidikan dapat berlangsung dalam berbagai jenis dimensi perilaku, dan menyangkut aspek kognitif yang dapat berlangsung di sekolah, aspek afektif, religious dan kepribadian yang utuh dapat dilakukan di rumah atau lingkungan keluarga., sedangkan aspek motorik dapat didapatkan dari koordinasi tubuh.

D.  Tugas- Tugas Pokok Perkembangan

Proses pendewasaan manusia itu adalah pertemuan antara pertumbuhan potensi dari dalam pada anak, dari pengaruh lingkungan, yang sebagian diatur dengan sengaja yang disebut pendidikan.

Pendidikan terdiri atas pelaksanaan tugas- tugas perkembangan, yaitu memperhatikan tahap- tahap pertumbuhan, dan perkembangan anak yang mempunyai dasar pemikiran teori sendiri sesuai dengn konsep yang dipakai untuk melaksanakan periodesasi itu.

Adapun tugas perkembangan menurut Robert Havinghurst adalah suatu tugas yang berada pada tahap kehidupan seseorang yang akan membawa individu kepada kebahagiaan dan keberhasilan tugas- tugas perkembangan berikutnya, yaitu pada tahap kehidupan tersebut dijalani dengan berhasil. Sedangkan dalam kegagalan dalam perkembangan dapat mengakibatkan kehidupan tidak bahagia dan kesulitan- kesulitan lain dalam kehidupannya kelak.

Tahapan- tahapan perkembngan menurut Erikson yang diadopsi oleh Sikun Pribadi (1984;156-159) sbb.

1.    The sense of trust ( kemampuan mempercayai) kira- kira umur 0-12 bulan.

Kemampuan ini mulai berkembang sejak lahir, karena diliputi oleh suasana yang hangat, mesra, dan kasih sayang orang tua terhadap anak dan semua anggota keluarga, sehingga mempercayai bahwa kebutuhan hidupnya terpenuhi. Kemampuan ini merupakan dasar kepercayaan pada orang lain, diri sendiri, dan percaya bahwa hidup ini penuh dengan kebaikan.

2.    The sence of authonomy ( kemampuan berdiri sendiri) kira-kira umur 1,5-3

tahun. Pada masa ini anak bukan berarti tidak memerlukan orang lain tetapi anak mempunyai kemauan sendiri serta dapat berdiri sendiri. Seorang pendidik tidak boleh meremehkan anak dan jangan sampai dipermalukan. Kita harus mendukung perasaan anak bahwa ia adalah pribadi yang mempunyai harga diri yang harus kita perlakukan adalah menghargai, toleransi dan memberi penghargaan. Kepribadian anak merupakan pantulan dari orang tuanya, seorang ibu yang mempunyai jiwa penyayang dan penuh kepercayaan diri maka anak akan percaya diri secara mantap.

3.    The tense of  initiative ( kemampuan berprakarsa) kira- kira umur 3,5- 5,5

tahun. Anak pada umur ini ingin menemukan kemampuan yang tersimpan dalam dirinya. Dia ingin melakukan kebebasan untuk mengetahui sesuatu hal dengan cara meniru, dan bereksplorasi dan mengembangkan daya fantasinya, dalam hal ini anak membutuhkan dukungan, motivasi, bukan kritikan atau penekanan.

4.    The tense ofaccomplisment ( kemampuan menyelesaikan tugas) kira- kira

umur 6-12 tahun. Anak ada keinginan dalam dirinya untuk meyelesaikan tugas, sehingga anak akan kelihatan rajin, aktif, maka sebagi pendidik kita harus bisa menjaga perasaanya agar anak tidak rendah diri dan merasa tidak berprestasi dan sikap putus asa.

5.    The sense of  identity ( kemampuan mengenali identitasnya) kira- kira

umur 12-18 tahun. Pada masa ini anak sudah menginjak masa remaja dimana dia akan mencari siapa aku, bagaimana  sifat dan sikap baiknya, bagaimana pergaulan dengan orang lain. Biasanya mengalami masa ombang- ambing dan merasa masih kanak- kanak dan dia mencoba memainkan pberbagai peran.

6.    Tahap kedewasaan, ada 3 tahap periode ini yaitu:

a.    keakraban ( intimacy)

b.    kemampuan mengurus (generativity), pada periode ini akan menujukan dapat mengurisi orang lain.

c.    tahap keutuh an kepribadian (integrity).

E.  Pemahaman terhadap Perkembangan Anak

Kita sebagai calon guru bukan hanya dituntut untuk hanya memahami perkembangan pribadi anak dari segi biologisnya saja, melainkan kita juga harus paham bahwa selain sebagain makhluk biologis anak juga sebagai makhluk psikis dan spiritual. Sebagai makhluk biologis artinya anak itu dapat dikenali dari segi fisik dan instinktifnya, misal instink mempertahankan diri, instink seks, berkelahi, lari dan berasosiasi dengan orang lain. Sedangkan dari aspek psikisnya kita dapat mengenali dimensi jiwa anak seperti motivasinya, emosinya, kognisinya, serta kehidupan psikomotornya. Pemahaman terhadap diri ini adalah dalam rangka untuk mengembangkan potensi anak agar  memahami kemampuan dirinya, dan mencapai kedewasaan. Selain dengan observasi pemahaman terhadap dunia anak juga dapat dilakukan dengan intropeksi dan empati yaitu kemampuan menempatkan diri dalam diri anak.

Secara umum perkembangan kehidupan anak dibagi dalam empat periodisasi, yaitu :

1.    Anak bayi (0-1 tahun)

Periode ini disebut dengan periode vital. Periode ini mempunyai makna mempertahankan hidup, anak dibekali dengan beberapa kemampuan terutama instink. Instink ini adalah kemampuan untuk terhadap lingkungan yang telah ada sejak lahir. Instink ini meliputi segi kognitif, afektif, dan konatif serta kejasmanian yang terjadi secara spontan, tanpa belajar terlebih dahulu. Misalnya perilaku instink pada anak ialah saat menyusu. Pada anak juga telah nampak instink sosial, yaitu sebagai alat komunikasi dengan lingkungannya. Misalnya ketika seorang ibu mengajak bicara anak, kadang anak tersebut mereaksi dengan senyum. Selain itu, jika anak merasa kurang nyaman terhadap sesuatu dia akan menangis. Pada anak juga telah ada instink meniru yaitu anak suka meniru perbuatan ibunya, misal menirukan kata kata mama dan papa. Ada juga instink refleks yang dibawa sejak lahir misal refleks biji mata, lutut, terkejut, menggenggam, jari kaki dll. Selain instink releks, anak usia 0-1 tahun juga memiliki kemampuan untuk belajar. Bayi dapat meningkatkan keterampilan-keterampilan yang menyangkut gerak-gerik badan dan anggota tubuh lainnya seperti tangan dan kakinya. Dia juga dapat belajar memegang benda, berbaring dengan sisi badannya, merangkak, duduk, berdiri, menelungkup, dll. Belajar pada anak juga bisa dalam bentuk pembiasaan misalnya tidur, makan, bangun pada waktu dan tempat tertentu.

Dalam hal yang berkaitan dengan psikis anak dapat dilihat dengan adanya kesadaran sensorik, artinya anak dapat mereaksi terhadap rangsangan luar melalui alat indranya yaitu  penglihatan, pendengaran, penciuman, perabaan dan cita rasa. Anak juga dilengkapi dengan potensi perkuasan dunia yaitu dengan penjelajahan ruang. Saat anak sudah mulai belajar berjalan, ia dapat mengenali tempat dan lingkungan sekitar, mereka dapat menemukan benda, orang/hal-hal lain yang akalnya tidak dipahami oleh anak.    Pada perode ini juga adanya perkembangan bahasa pada anak. Apabila pada usia ini anak belum belajar bercakap/berjalan, ada indikasi anak tersebut terhambat perkembangannya.

2.    Masa kanak-kanak (3-5 tahun)

Disebut juga masa peralihan dari masa bayi ke masa anak sekolah (pra sekolah). Biasanya anak yang dimasukan ke TK/TPA terlebih dahulu, maka jiwanya telah matang untuk bersekolah. Seorang ahli benama Kohnstamm menyebut periode ini dengan periode estetis yang berarti keindahan karena pada periode ini anak mempunyai 3 ciri khas yang tidak terdapat pada periode lain yaitu : perkembangan emosi, kegembiraan hidup, kebebasan dan adaptasi. Ketiga ciri itu berkembang dengan berbagai bentuk ekspresi seperti permainan, dongeng, nyanyian dan menggambar. Masa yang bebas dan gembira merupakan unsur yang penting dalam kehidupan anak. Masa ini merupakan reaksi yang dapat mengimbangi kehidupan intelektual dalam mencari daya guna dari segala kehidupan manusia. Seperti yang dikemukakan oleh J.J Rousseau dari Prancis bahwa masa kanak-kanak adalah masa bahagia sebagai hak setiap anak dalam susasana kebebasan dan kegembiraan hidup. Dengan mengembangkan keempat jenis kegiatan yaitu bermain, menyanyi, mendongeng, menggambar dapat mengembangkan kreativitasnya dengan mengggunaka daya fantasinya.

Selain itu pada periode ini terjadi perkembangan daya pengindraan meliputi pembedaan warna, pendengaran termsuk nyanyian meraba, mencium, mencicipi dsb. Juga terjadi perkembangan bahasa yang mempunyai 3 fungsi yaitu untuk menyatakan isi hati dan perasaan, mengadakan komunikasi dengan oranglain, dan sebagai fungsi berpikir. Fungsi bahasa sebagai alat berpikir adalah fungsi yang paling sulit karena menggunakan symbol-simbol dan lambang. Oleh karena itu pembelajaran yang dimulai sejak kanak-kanak merupakan cara yang paling efektif dalam rangka mengembangkan daya piker, berimajinasi, kreasi sosial dan emosi. Pada masa kanak-kanak anak sedang berada pada periode egosentris dan ceria.

3.    Masa Sekolah (6-12 tahun)

Menurut Kohnstamm periode ini disebut perode intelektual karena sebagian besar waktunya dipergunakan untuk pengembangan kemampuan intelektualnya. Anak pada usia ini telah ada pada sekolah dasar yang mulai belajar tentang alam dan masyarakat. Minat pada periode ini disebut periode objektif yang perhatiannya lebih ditujukan kepada dunia kenyataan yang dianalisis dan memahami adanya hubungan sebab akibat. Anak pada usia ini mudah melaksanakan tugas yang kita berikan dan bila mereka berada pada lingkungan yang penuh pengertian, maka dia akan mudah beajar berbagai kebiasaan misalnya tidur dan bangun tepat waktu. Pada usia ini anak juga mudah diajak bekerja sama dan patuh. Jika pada usia ini terjadi kesalahan pemberian pendidikan maka akan timbul berbagai masalah perillaku seperti mengompol, berbohong, nakal, suka berkelahi, tidak naik kelas dll.

4.    Masa Remaja ( pubertas dan Adolensi)

Pubertas adalah periode antara 12-15 tahun saat anak duduk di sekolah lanjutan pertama. Sesudah itu tiba waktu adolensi sampai usia 21 tahun saat anak sudah memasuki Perguruan Tinggi. Nah pada periode ini anak sudah mulai menunjukkan sifat-sifat kedewasaan, lebih stabil, lebih besar tanggung jawabnya, tertarik pada pekerjaan dan cita-cita yang mantap. Prestasi sekolah yang baik akan membawa stabilitas kepribadian anak yang lebih matap, sebaliknya bila terjadi kegagalan dalam sekolah akan menimbulkan berbagai jenis masalah dan tidak sesuai perilaku.

Kohnstamm menyebut periode ini dengan periode :

a.    Periode sosial karena anak mulai memilki minat terhadap hal-hal

Kemasyarakatan.

b.    Remaja sangat menonjol perkembangan nafsu birahinya karena aktifnya

kelenjar-kelenjar hormone seks, dan mulai tertarik pada lawan jenis.

c.    Pada usia inti anak juga mengalami pertumbuha jasmani yang cepat.

d.   Moral anak pada usia ini juga berkembang. Anak mulai mengenal nilai-nilai

rohani sperti kebenaran, keadailan, kebaikan, keindahan dan ketuhanan.

e.    Masa ini anak sedang mencari identitas jati dirinya.

Apabila pada masa ini terjadi kegagalan, baik disekolah/dalam berpacaran, jika anak tidak punya kompensasi dalam berbagai bidang seperti olahraga, kesenian dan organisasi, maka akan timbul pelarian/agresi pada hal-hal yang buruk seperti kekerasan (ganja, meroko, judi, kenakalan, bahkan sakit saraf/neuritis).

F.  Beberapa Teori Belajar dalam Anak

1.    Teori Psikologi Kognitif (Kognitivisme)

Psikologi kognitif yang dipengaruhi oleh Kurt Lewin, John Dewey, dan Kohler mempunyai pandangan bahwa proses belajar pada manusia melibatkan proses pengenalan yang bersifat kognitif.  Jean Piaget membagi tapan-tahtan kognisi dari usia anak dan remaja menjadi 4, yaitu :

a.    Tahap sensori-motorik (0,0 - 2,0);

b.    Tahap operasi awal (2,0 - 6,0);

c.    Tahap Operasi Konkret (7,0 - 11,0);

d.   Tahap Operasi Formal (12,0 sampai ke atas).

Menurut Brunner, perkembangan intelektual dapat dielaskan kepada 3 sistem/tahapan, yaitu :

a.    Tahap enactive, yaitu tahap perkambangan kognisi anak dalam memahami lingkungan melalui reaksi-reaksi motorik;

b.    Tahap iconic, yaitu perkembangan kognisi anak yang mulai mampu berpikir atas model gambar atau hal-hal konkret;

c.    Tahap Simbolik yaitu tahap berpikir anak yang tidak terbatas pada hal-hal konkrit, anak mampu berpikir atas dasar symbol bahasa mampu menggunakan bahasa sebagai alat berpikir, hingga dapat diketahui tingkat struktur pengetahuan seseorang atau sebaliknya.

Guru harus memilki rancangan materi yang memungkinkan anak dapat mengembangkan kesadaran terhadap masalahnya sendiri. Guru mempunyai peranan penting dalam aktifitas belajar mengajar yaitu guru harus lebih aktif dalam kegiatan belajar mengajar, memilih materi belajar,dan menciptakan situasi belajar, sehingga anak terlibat secara aktif.

Peranan guru dalam proses belajar mengajar berdasarkan teori Piaget :

·      Merancang program menata lingkungan yang kondusif, memilih materi pembelajaran, dan mengendalikan aktifitas murid untuk melakukan inkuiri dan interaksi dengan ligkungan

·      Mendiagnosa tahap perkembangan murid, menyajikan permasalahan  kepada murid yang sejajar dengan tingkat perkembangannya

·      Mendorong perkembangan murid kea rah perkembangan berikutnya dengan cara memberikan latihan, bertanya dan mendorong murid untuk melakukan eksplorasi.

Redja Mudyahardo mengemukakan bahwa pengaruh teori belajar kognitif terhadap pendidikan adalah sebagai berikut:

a.    Individuslisasi: perlakuan individual di dasarkan pada tingkat perkembangan anak

b.    Motivasi: motivasi belajar bersifat instrinsik.

c.    Metodologi: menggunakan kurikulum dan metode yang mengembangkan keterampilan dasar berfikir dan bahan pelajaran

d.   Tujuaan kulikuler: memusatkan diri pada kemampuan secara keseluruhan

e.    Bentuk pengelolaan kelas: berpusat pada anak

f.     Efektifitas pengajaran: disusun dalam bentuk pengetahuan yang terpadu, konsep dan keteram[pilan dirancang secara hierarkis

g.    Partisipasi siswa: siswa dituntut untuk melakukan pengembangan kemampuan berfikir dan melalui belajar dan bekerja

h.    Kegiatan belajar siswa: mengutamakan metode tilikan dan pemahaman

i.      Tujuan umum pendidikan: mengembangkan fungsi-fungsi kognitif secara optimal

2.    Teori psikologi humanistik

Tokoh yang mempelopori teori ini adalah Abraham H.maslow dan carl R. Rogers menurut aliran ini bahwa perilaku manusia itu ditentukan oleh dirinya sendiri, faktor internal, dan bukan oleh kondisi lingkungan ataupun pengetahuannya. Manusia yang mencapai punck perkembangannnya adalah yang mampu mengaktualisasikan dirinya, mengembangkan potensinya, dan merasa dirinya itu utuh, bernakna, dan berfungsi (full functioning person)

Carl R. Rogers dalam dasar- dasar kependidikan  mengemukakan prinsip- prinsip belajar yaitu:

a.    Manusia mempunyai dorongan untuk belajar, ingin tau, melakukan eksplorasi, dan mengasimilasi pengalaman baru

b.    Belajar akan bermakna bila yang dipelajari itu relevan dengan kebutuhan anak.

c.    Belajar di perkuat dengan mengurangi ancaman eksternal seperti hukuman, merendahkan murid.dsb.

d.   Belajar dengan insiatif sendiri akan melibatkan keseluruhan pribadi

e.    Sikap berdiri sendiri, kreatifitas dan percaya diri diperkuat dengan penilaian diri sendiri.

Pandangan kaum humanistik tentang proses belajar mengimplikasikan perlunya penataan prioritas kegiatan pendidikan dan peranan guru.Pendidikan yang bersifat humanistik menekankan pada pertumbuahan yang seimbang antara kognitif dan afektif dari pada isi yang dipelajari, peran guru lebih pada sebagai fasilitator yang menurut Carl R. Rogers memiliki tugas yaitu :

a.    Membantu menciptakan iklim kelas yang kondusif

b.    Membantu siswa mengklasifikasikan tujuan belajar

c.    Membantu siswa mengembangkan dorongan dan tujuannya sebagai kekuatan untuk belajar

d.   Menyediakan sumber-sumber belajar.

Menurut Carl R. Rogers menyarakan beberapa teknik untuk membantu guru menciptakan iklim kelas yang memungkinkan terjadinya proses belajar bermakna yaitu:

a.    Terimalah kondisi siswa sebagai mana apa adanya.

b.    Kenali dan biua minat siswa

c.    Usahakan sumberbelajar yang dapat diperoleh siswa dan memungkinkan siswa dapat memilih dan menggunakannyaGunakan pendekatan ‘Discovery”

d.   Tekankanlah pentingnya penilaian diri sendiri dan biarkan siswa mengambil tanggung jawab untuk memenuhi tujaunnya itu.

Redja Mudyahardjo menguraikan tentang pengaruh teori belajar humanistic terhadap pendidikan

a.    Individualisasi: Perlakuan individual didasarkan pada kebutuhan dan perkembangan individualitas/kepribadian anak;

b.    Motivasi: belajar bersifat instinktif dan menekankan pada pemuassan kebutuhan individu;

c.    Metodologi: lebih menekankan pada pendekatan proyek dan kehidupan sosial;

d.   Tujuan Kurikuler: Lebih menekankan pada pengembangan sosial, keterampilan komuniakasi, tanggap pada kebutuhan kelompok dan individu

e.    Usaha mengefektifkan mengajar: Pengajaran disusun dalam bentuk topic yang terpadu berdasarkan kebutuhan individual anak

f.     Partisipasi siswa: Partsisipasi aktif siswa sangat diutamakan.

g.    Kegiatan belajar siswa: Belajar melalui pemahaman dan pengertian, bukan hanya memperoleh pengetahuan belaka

h.    Tujuan umum pendidikan: Mencapai kesemurnaan diri dan pemahaman.

3.    Teori Belajar Behavioristik

Tokoh pelopor teori ini adalah E.L. Thordike dan B.F Skinner yang memandang bahwa perilaku manusia adalah hasil pembentukan melalui kondisi lingkungan.

Asumsi pokok yang melandasi teori ini menurut M.I. Soelaeman (1985; 335) adalah:

a.    Perilaku ini dipelajari dan dibentuk dengan adanya ikatan asosiatif antara stimulus dan respon (S-R)

b.    Manusia pada dasarnya mencari kesenangan dan menghindari hal-hal yang menyakitkan

c.    Perilaku pada dasarnya ditentukan oleh lingkungan

Menurut teori ini, ada tiga hal yang mempengaruhi proses belajar seseorang yaitu stimulus, respon, dan akibat.  Tujuan Pendidikan aliran ini bersifat eksternal yaitu ditentukan berdasarkan pengaruh lingkungan yang berorientasi pada pengembangan kompetensi, penguasaan secara tuntas terhadap apa-apa yang dipelajari. Peranan guru dalam proses belajar adalah sebagai pengambil inisiatif dan pengendali proses belajar, yaitu:

a.    Mengidentifikasi perilaku yang dipelajari dan merumuskannya dalam rumusan yang spesifik

b.    Mengidentifikasi perilaku yang diharapkan dari proses belajar

c.    Mengidentifikasi reinorcer yang memadai

d.   Menghindarkan perilaku yang tidak diharapkan

Ada dua hal pokok yang merupakan implikasi dari teori ini yaitu:

·         Modifikasi perilaku menggunakan cara-cara spesifik menggunakan system ganjaran

·         Pengajaran berprogram

Menurut Redja Mudyahardjo, pengaruh teori behaviorisme terhadap pendidikan, yaitu:

a.    Individualisasi : Perlakuan individu didassrkan pada tugas, ganjaran, dan disiplin.

b.    Motivasi: Bersifat ekstrinsik melalui pembiasaan terus menerus.

c.    Metode: Dijabarkan secara rinci.

d.   Tujuan-tujaun kurikuler: Memusatkan diri pada pada pengetahuan dan keterampilan akademis serta tingkah laku sosial.

e.    Bentuk pengelolaan kelas: bersusat pada guru.

f.     Usaha mengefektifkan kelas: Disusun secara rinci dan bertingkat dan lebih mengutamakan penguasaan bahan.

g.    Partisipasi siswa: Siswa menunjukan perilaku pasif.

h.    Kegiatan belajar siswa: Pemahiran keterampilan melalui pembiasaan bertaha.

i.      Tujuan umum pendidikan: Mencapai kemampuan mengerjakan sesuatu/mencapai tingkat kompetensi tertentu.

G.  Jenis-jenis Upaya pendidikan

Upaya pendidikan adalah suatu cara usaha pendidikan untukk membimbing anak mencapai kedewasaannya. Usaha itu dapat berbentuk pendidikan atau situasi yang dengan sengaja diadakan untuk mendidik anak.

Setiap upaya pendidikan dilaksanakan behubungan dengan empat hal yaitu:

1.    Untuk mencapai suatu tujuan pendidikan.

2.    Dihubungkan dengan siapa yang menggunakan upaya itu, walaupun upaya itu jelas tujuannya belum tentu seseorang memakainya secara efektif

3.    Dihubungkan dengan cara/bentuk upaya yang dipergunakan seperti larangan dsb.

4.    Bagaimana efeknya terhadap anak.

Berdasarkan uraian tersebut mempunyai implikasi bahwa setiap upaya atau pelaksanaan proses pendidikan sebenarnya adalah suatu perbuatan wibawa, dimana nilai atau maksud yang dinginkan harus sesuai dengan kenyataan. Pendidikan pada hakikatnya tidak dilaksanakan dalam kepura-puraan, pendidik harus jujur, murni dan otentik. Pendidik juga dituntut untuk berbuat sesuai asas kepatuhan artinya setiap perbuatan mendidik akan mengandung konsekuensi logis baik dari segi logika, praktika, etika, dan estetika. Oleh karena itu,  guru selalu dipandang sebagai panutan, idola, dan sebagai orang yang menjalankan berbagai perilaku yang bermoral. Manakala guru berlaku tidak sesuai dengan harapan masyarakat maka akan dianggap sebagai guru yang tidak patut, tidak layak jadi panutan, dsb.

 

BAB III

PENUTUP

A.  Kesimpulan

Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa Landasan Psikologis Pendidikan adalah kajian tentang dasar- dasar psikologi yang dapat menjadi landasan teori maupun praktek pendidikan. Dalam praktek pendidikan ini seorang guru terlebih dahulu harus mengetahui dan mengenal tentang situasi pergaulan pendidikan yang akan terjadi pada setiap individu, be bera dimensi dalam proses pendidikan, tugas-tugas pokok perkembangan, pemahaman terhadap perkembangan pribadi anak, teori-teori belajar dalam pendidikan, dan jenis-jenis upaya pendidikan, agar guru tersebut ketika dia terjun ke dalam bisa mengatasi berbagai permasalahan-permasalahan yang terjadi pada anak didiknya sehingga potensi-potensi yang ada pada diri anak dapat dibantu untuk dikembangkan.

B.  Saran

Makalah yang kami buat ini masih banyak kekuranggannya, dan masih jauh dari kata sempurna. Oleh karena itu Kami mohon kritik, saran serta masukan-masukan dari rekan-rekan yang membaca makalah kami, agar kedepannya dalam  pembuatan makalah kami bisa lebih baik lagi.

DAFTAR PUSTAKA

Dahlan, MD. (1984). Model-Model Mengajar; Beberapa Alternatif Interakasi Belajar. Bandung: CV. Diponegoro.

Joyce, Bruce and Weil, Marsha. (1980). Models of Teaching. Englewood Clifs: Prentice Hall International.

Noor, Madjid. (1987). Filsafat dan Teori Pendidikan. Bandung: Subkoordinar Mata Kuliah Filsafat dan Teori Pendidikan, Falsafat Ilmu Pendidikan, IKIP Bandung.

Pribadi, Sikun. (1984). Landasan Kependidikan. Bandung: Jurusan Filsafat dan Sosiologi Pendidikan IKIP Bandung.

Yelon, L. Stephen and Weinsten, W. Grace. (1977). A Teacher World; Psychology in the Classroom. Aucland, Bogota, etc., McGraw-Hill Kogakusha.

Anda sedang membaca artikel tentang Contoh Makalah Landasan Psikologis Pendidikan dan anda bisa menemukan artikel Contoh Makalah Landasan Psikologis Pendidikan ini dengan url http://infokotagarut.blogspot.com/2015/03/contoh-makalah-landasan-psikologis.html. Anda boleh menyebarluaskan atau mengcopy artikel Contoh Makalah Landasan Psikologis Pendidikan ini jika memang bermanfaat bagi anda atau teman-teman anda,namun jangan lupa untuk mencantumkan link sumbernya.

Share to

Facebook Google+ Twitter Digg